第16章 分手 (第2/2页)

星期一何老师红肿着双眼，想向黄莹贞提出分手。可一见到她的笑脸，何老师又把话咽了回去。在何老师当实习班主任时，有一个女学生向他倾诉过，何老师还很理智的开导，可事情发生在自己身上，何老师就不那么理智了。

这个周六和相处六、七个月的外校男友分手，感到很伤心、很辛苦，每天都想打电话给他，但是对方总是说烦，发短信对方又不回，看到饭盒、看到学校里、班级里的人、听到某些歌，总会想起对方，想起两人一起相处的情景。对方说两人性格不合，自己没有给他足够的自由和信任，在和自己说分手的时候他也哭了。觉得两人还是相爱的，但是由于自己的多疑造成两人走到这样的地步。

以前查过男友的聊天记录，发现他和前女友还有联系，曾表示不满，这次又发现男友还有这种行为，再次提出，男友就提出了分手。男友提出分手时，自己不答应，男友就说出了等两年的承诺，并在第二天叮嘱自己要好好照顾自己，如果有人欺负的话他随时愿意效劳。

希望男友给自己个机会，以后两人在一起的时候会表现得更活泼（之前自己比较安静），会控制好自己的多疑，会给对方更多的自由，希望对方能更多时间关心自己、关注自己。

何老师试图了解女学生当前情绪状态和与男友的相处模式，这段关系中的什么是女学生不舍得放弃的，对方为女学生付出了什么，使得女学生愿意放弃自身特征来迎合和维持这段关系。在刻意掩饰自身缺点，甘愿牺牲作为自身独特性的时候，这段关系是否丧失了其存在的价值和意义；女学生害怕失去的是被关注、被照顾、被关心的感觉，是否非这个人不可；假如能继续下去，对方是否真的能在以后的相处中继续给予女学生这种感觉；在女学生和男友的恋爱关系中，两人对这份关系倾注的精力和真心是否对等。

何老师阐释亲密关系的发展历程和各阶段特点，以及良好亲密关系的平衡制约，良好的恋爱关系两人的相处模式、体验到的感觉是怎样的。

虽然在高中阶段，恋爱是不被允许的，但是由于女学生此时的情绪比较低落，对这份感情如何维持感到困扰和不解，因此咨询的过程何老师没有表现出这种指向性，而是更深入地和学生去分析和感受这份感情带来的体验。但是在说到恋爱关系的对等特点时，何老师觉得自己的理解不够透彻，因为在爱情中对等和公平并非绝对可以量化的，也非如此理性的，在引导的时候可能会传递给学生有偏差的信息——爱情是等价互换的。另一方面，女学生想知道“是否应该等对方两年”。对于这个年龄阶段的孩子，何老师把这种承诺看成是敷衍或者借口，但是何老师希望女学生能通过自身的领悟和对对方的了解作出自己的判断。女学生最后表示愿意等这两年，虽然会很难受、很辛苦。何老师接纳了女学生的选择，但没能及时强调做出决定之后要承担的一系列结果。女学生走出咨询室后，仍然困惑，不知问题的答案。

很多学生都会在向老师倾诉之后表示，不知道该如何处理，没有得到解决问题的方法或者获得问题的答案。事实上，在有些问题上，虽然没有直接给建议和答案，但是何老师还是明确地表明他的立场和态度，尤其是在异性交往和恋爱问题方面。学生没有抓住这些信息，是因为何老师的言语不够直接，无法为之理解，还是何老师们潜意识地想要得到支持的答案呢？怎样把一些心理学的东西浅显地、易被学生理解和接纳地表达出来，是何老师要继续做的功课。

爱生如子是何老师经常看到的对于很多老师的评价之一，而确实关爱学生是教师们在日常教学工作中应该做到的，是师德的基本体现之一。爱使生活美好，也拉近了学生与教师间的距离。何老师始终记得看过的一句话：爱心，是教育成功与否的关键，是新时期师德师魂的一个重要标志。因为有爱，何老师们才会选择教师这份职业，也应该在执教生涯中继续贯彻这份爱心。及时了解学生在学习和生活上的情况，能够给予帮助的地方及时地伸出援助之手，想学生所想，急学生所急。何老师自己在学生时代是很感激每一位关心和帮助过他的教师的，他的温暖言行何老师也一直记得，虽然只是一句“身体好点了吗”的问候，或者是“上课这道题有没有听懂”的关切，但这都能让身为学生的何老师觉得被关怀和被爱，而被爱是每一个人都渴求的。

何老师能爱学生，却不能爱他爱的人，一想到这，何老师默默的流泪了。